1. <span id="vvjiu"></span>

      <button id="vvjiu"></button>
        1. 德育园地
          关键字: 
          类型: 
            
          热点排行
          Loading...
          德育园地
          您的位置: 首页 > 德育园地:
          抓好教学设计 提高德育课实效
          来源:本站原创 作者:网站管理员 点击数:[3569] 更新时间:2014年05月05日 字体:【

                  摘要:中职学校可以通过设计有专业特色的教学目标,创设情境激发学生兴趣,使教师与学生、学生与学生互动合作以及创新作业形式等,促使德育课体现“以就业为导向”,贴近生活,贴近专业,让学生想学、乐学、会学,达到优化教学的效果。

            关键词:中职学校;德育课;有效教学;教学设计

            在中等职业学校,德育课包括“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等四门德育课必修课程教学大纲和“心理健康”选修课。在这几门德育课的教学中,我们往往习惯于将德育课的观点、概念、法律的规定、规划的理念、人生的意义以及哲学的辩证与统一等讲给学生听,也往往会通过举例子等方式让学生去理解,有时也会通过对一些感人的话题的思考来感化学生。其实,道理大家都懂,做为老师可能懂的多一点,理解的深一点,而学生也懂,只是懂得少一点,理解的浅一点。如果想把这些观点、理念等迁移为学生的世界观,转化为学生的行动,就有点难度。

            钟启泉先生关于有效教学理念的文章中,有这样一句话:“我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是‘教师很辛苦,学生很痛苦’。”这个问题也突出地表现在中职学校的教学中。那么,作为德育课专任教师,如何才能提高该类课程的课堂教学效果呢?笔者认为,必须有切实可行的实际性操作,充分利用最优化的教学模式与设计,发挥学生的主体作用,实现教学过程中培养学生的综合素质和实践能力。

            一、设计有专业特色的教学目标是有效教学的“落脚点”

            学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果,也是教师教学最后要落实的结果。目标过高,难以通过教学达到;目标过低,教学中学生感到没味道。所以,目标的设计要适当,要切合学生的实际,特别是要有利于学生专业能力、综合素质的培养。比如在《合同的订立、履行、担保》教学目标设计中,除了让学生了解合同履行的定义、原则,明确合同的定义、特征、内容,理解合同订立的两个阶段、合同担保的五种形式这些知识目标外,还应让学生在实际工作中能够区分合同订立的两个阶段,能够根据合同担保中的知识点解决合同担保中的实际问题,让学生充分感受日常生活和经济交往中合同的重要性,注重提高学生自主学习、合作学习的能力,培养学生乐于学习、善于合作的精神。因此,要根据不同的专业培养要求,设计相应的教学目标。再如,笔者在给幼师班学生上课时,让五位学生担任小老师,模仿她们心目中优秀教师的形象,讲述合同担保的五种形式;而在给文秘班的学生上课时,则要求他们自拟一份合同,重在锻炼写作能力,加深对合同的理性认识。

            二、创设情景与任务驱动,是实施有效教学的“起跑点”

            “情景教学与任务驱动”的理论基础是建构主义,建构主义与学生认知发展理论密不可分。学习环境中的情景必须有利于学生建构所学内容的意义。教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题,并把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。比如笔者在讲“债权的种类”时,首先让学生观看漫画——“月光族借债”,接着设疑:按照债发生的根据不同,债可以分为四种。刚才的漫画反映的应该是哪一种债?判断的依据是什么?从而让学生从漫画中获得感性认识,进而引导学生思考,激发学习兴趣,引出新知识点。

            在学习侵权行为之债时,笔者让两位学生表演小品——“一场争吵带来的债”。表演活动教学不但可以激发学生的学习兴趣,融洽师生关系,更重要的是促使学生思考。

            创设恰当的教学情境是教学成功的关键。在恰当的教学情境中,老师“引而不发”,让学生在疑惑中探索、发现,这是教学的“核心价值”。传统的教学,通常只是直接告诉学生结论,固然可以让学生掌握更多的知识,但忽略了让学生由自己探索,进而发现这一“核心价值”,学生学习的知识不能很好地内化,遗忘率高。

            三、教师与学生、学生与学生互动、合作是有效教学的“支撑点”

            随着新课程改革,“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点,为广大教师所倡导和运用。课堂教学,最有效的是互动式、合作式的学习。师生间的平等对话、友好交流、真诚交往、诚恳辩论等形成和谐氛围,促使学生动口、动手、动脑,帮助学生进步。师生间的伙伴合作、小组合作、团队合作等形成一个个小群体,大家在一起质疑、发问、假设、求证,在相互激励中探究问题,不断进步。如笔者在讲“消费者如何树立积极合理的消费观念”这一知识点时,让学生主动观察生活,进行合作探究。结果学生作了如下“自主探究”的学习结果汇报:

            消费是我们日常生活不可缺少的一部分。教师可以指导学生观察生活,结合课本知识,理论联系实际案例,通过学生喜欢且力所能及的方式(查找收集式和直观演绎式),利用多媒体视频、情景模拟、演讲等形式,对生活中不文明不科学的消费习惯进行提问、讨论、分析,深入地领会课本的内容,融情景教学与情感教学、知识性与趣味性于一体,使学生始终处于一种积极愉快的学习状态中,促进学生对学习该内容的兴趣,通过学生自己的探究活动,认识树立积极合理的消费观的重要性,从而很好地达到教学目标。

            四、作业创新是促进有效教学的“诱惑点”

            作业是教学工作的有机组成部分,是学生巩固知识的重要途径,是检测学生学习效果的手段。作业作为课堂教学的延伸,需要花力气进行改革。通常情况下,学生的作业多是抄书、背书,时间长了,学生就觉得乏味,为交任务,迫于完成,不能有效提高学习兴趣和创新能力,特别是不能提高运用所学知识分析问题和解决问题的能力。因此,必须进行作业创新。

            1.表演分析型作业。中职学生活泼好动,善于模仿,思维灵活。可以让学生表演一些小品、相声等,其他学生根据情境思考并回答问题,能收到良好的效果。比如笔者在讲授“消费者该如何树立积极合理的消费观念”的时候,让学生根据课本插图自编自导自演“小儿麻痹症”的故事,其他学生根据该情景思考该如何树立积极合理的消费观念,从而归纳出知识要点——物质消费和精神消费要协调发展。

            2.实话实说型作业。学生通过对自己的分析,扬长避短。如笔者在讲《树立积极合理的消费观》时,可以布置这些作业:你平时有多少零花钱?这些钱你如何分配?认为买回家的东西真的对你有很大用处吗?“新三年,旧三年,缝缝补补又三年”的消费观念你认同吗?中专生有必要用追最新款的手机吗?现在国家比以前富裕了,你认为还需要艰苦奋斗、勤俭节约的精神吗?作为学生,我们应该如何树立积极合理的消费观念?学生通过分析,会更好地认识自己的消费行为,从而不断完善自己。

            3.创设情境型作业。教师创设教与学的情境,充分信任学生的学习能力,提出一些有深度和梯度的问题,激发学生思考,提高学生的学习积极性,提高学生的思维能力,同时也减轻了学生的作业负担。

            4.自办报纸。为了检验学生对知识的掌握情况,提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力,可以定期办报纸。教师说出具体要求,规定出必写栏目和自选栏目,学生自己设计版面,写出自己的真情实感。如笔者在教授《法律基础知识》这门课时,每学完一部法律,就要求学生自办一份报纸作为作业。栏目可以有法条、政法要闻、法院连线、情法之间、重案直击等等。学生可以通过看报纸、电视节目、网上冲浪等方式收集资料。报纸办完后,选出制作精美、内容详实的作品进行展览。这样,提高了作业质量,巩固了知识,提高了学生的综合素质,更重要的是可以让学生自觉学习,培养有法制意识的学生。

            综上所述,实施新课程目标要求,以学生的发展为本,设计中职德育课课堂教学,就是要尊重学生、关注学生。遵循学生的情感发生和发展的过程,以学生的认知规律和一般的学习方法为依据,确定教学目标,处理教学材料,选择教学方法和课堂教学组织形式,注重作业创新和知识的巩固。优化教学模式的目的在于强化学生的主体意识,激发学生的学习动机,引导他们在精心设计的学习环境中进行探索。

          关闭 | 打印
          COPY RIGHT©2012-2018 All Rights Reserved 备案号:湘教QS6-201311-001650 ICP备案: 湘ICP备18003442号-1
          地址:邵东县职业中专学校 联系电话:0739-2120027 后台管理
          五分时时彩玩法 <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链>